Mês: julho 2023

Operação da PF prende governador do Amapá

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A Polícia Federal (PF) confirmou há pouco que o governador do Amapá, Pedro Paulo Dias de Carvalho, está sob custódia em sua residência, enquanto os agentes cumprem mandado de busca e apreensão. A finalidade é encontrar indícios do envolvimento de Pedro Paulo no desvio de recursos públicos. A ação da PF faz parte da Operação Mãos Limpas que se iniciou hoje (10) no estado.

Segundo a Polícia Federal, o governador e mais 17 pessoas entre políticos, servidores públicos e empresários presos serão trazidos para Brasília ainda hoje. Alguns detidos deverão ser encaminhados à sede da Polícia Federal e outros serão levados para presídios.
 
Os envolvidos estão sendo investigados pelas práticas de crimes de corrupção ativa e passiva, peculato, advocacia administrativa (patrocinar, direta ou indiretamente, interesse privado perante a administração pública), ocultação de bens e valores, lavagem de dinheiro, fraude em licitações, tráfico de influência, formação de quadrilha, entre outros crimes.
 
Integram as investigações, que se iniciaram em agosto de 2009, a Receita Federal, a Controladoria-Geral da União e o Banco Central e o Superior Tribunal de Justiça (STJ). O ministro João Otávio de Noronha, da Corte Especial do STJ, decretou as prisões.
 
Trabalham na operação 600 policiais federais. Foram expedidos pelo Superior Tribunal de Justiça 18 mandados de prisão temporária, 87 mandados de condução coercitiva e 94 mandados de busca e apreensão. Além do estado do Amapá, os mandados estão sendo cumpridos no Pará, na Paraíba e em São Paulo. Participam da ação 60 servidores da Receita Federal e 30 da Controladoria-Geral da União.
 
Segundo a Polícia Federal as apurações revelaram indícios de um esquema de desvio de recursos da União que eram repassados à Secretaria de Educação do Estado do Amapá, provenientes do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb) e do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério (Fundef).
 
Foi verificado pela PF que a maioria dos contratos firmados pela Secretaria de Educação não respeitava as formalidades legais e beneficiava empresas previamente selecionadas. Apenas uma empresa de segurança e vigilância privada manteve contrato emergencial por três anos com a Secretaria de Educação, com fatura mensal superior a R$ 2,5 milhões, e com evidências de que parte do valor retornava, sob forma de propina, aos envolvidos.
 
As investigações constataram também que o mesmo esquema era executado em outros órgãos públicos. Foram identificados desvios de recursos no Tribunal de Contas do Estado do Amapá, na Assembleia Legislativa, na Prefeitura de Macapá, nas secretarias de Estado de Justiça e Segurança Pública, de Saúde, de Inclusão e Mobilização Social, de Desporto e Lazer e no Instituto de Administração Penitenciária.
 
Mais informações acesse: http://agenciabrasil.ebc.com.br/home;jsessionid=F9C03A4E1AA7D178D02CDBD48D0A8A87?p_p_id=56&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-1&p_p_col_pos=1&p_p_col_count=2&_56_groupId=19523&_56_articleId=1039034

Candidatos à Presidência concordam em estabelecer verba mínima para saúde

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Os três candidatos à Presidência da República concordam sobre a necessidade de aprovação da Emenda 29, que prevê percentuais mínimos a serem aplicados pelos entes federativos no campo da saúde.

Em linhas gerais, a União deve aplicar o mesmo empenhado no ano anterior, mas corrigido pela variação do Produto Interno Bruto (PIB) nos dois anos anteriores. Os estados e o Distrito Federal deveriam destinar 12% de seus impostos, e os municípios, 15%.
 
A maior discordância no que diz respeito à Emenda 29 é a criação da Contribuição Social para a Saúde (CSS), um tributo destinado ao financiamento da área. A oposição não concorda com a criação do imposto e apresentou um destaque para que a CSS seja retirada do texto. A leitura do governo federal, no entanto, é de que se trata de um imposto de baixo impacto para a população e que, na soma geral, tem papel importante para o fomento à saúde.
 
Outras propostas
 
Por outro lado, de acordo com levantamento feito pela Agência Câmara, os candidatos têm discordância em relação às demais propostas para o setor. Dilma Rousseff (PT) e Marina Silva (PV) estão de acordo quanto à sequência do processo de fortalecimento do Programa de Saúde da Família, tema que não está entre as prioridades de José Serra (PSDB).
 
O tucano tem enfatizado a criação da Rede de Reabilitação Zilda Arns, que seriam unidades para atender a traumas e a pessoas com deficiência. Serra, que ressalta em sua campanha seu passado como ministro da Saúde do governo Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), promete ainda a ampliação da distribuição de medicamentos gratuitos.
 
Dilma, que foca nos remédios para diabetes e hipertensão, gostaria também de fortalecer o Sistema de Atendimento Móvel de Urgência (SAMU), criado em 2003 pelo governo Lula para atendimentos de emergência.
Marina Silva lembra a necessidade de diminuir as desigualdades regionais no acesso à saúde e lembra a importância de valorizar os profissionais do setor. Além disso, a candidata do PV entende que é preciso estabelecer parâmetros e indicadores para aprimorar as políticas públicas.
 
Plínio de Arruda Sampaio (PSOL) destoa das propostas. O candidato promete encerrar as parcerias com Organizações Sociais (OSs), que são organizações privadas que passam a gerir setores da saúde pública. As OSs se tornaram prática comum em diversas prefeituras de variados partidos e no governo paulista, comandado pelo PSDB. Na mesma linha, Plínio promete extinguir fundações privadas que atuem na gestão pública de saúde.
 

Analfabetismo funcional alto mostra fracassos na educação, diz pesquisadora

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O alto índice de analfabetismo funcional no Brasil detectado pela Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad 2009), divulgada na quarta-feira (8), é resultado de problemas no início da escolarização. A análise é da professora Onaide Schwartz Correa de Mendonça, coordenadora do curso de pedagogia da Universidade Estadual Paulista (Unesp) de Presidente Prudente (SP).

Segundo o estudo realizado  pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), 20% dos brasileiros não conseguem compreender textos, enunciados matemáticos e estabelecer relações entre assuntos, apesar de conhecerem letras e números.
 
A Pnad também detectou que a taxa de analfabetismo está em queda no país, especialmente na região Nordeste. Desde 2004, a taxa caiu 1,8% em todo Brasil e 3,7% nos estados nordestinos. Entretanto, 14,1 milhões de brasileiros com 15 anos ou mais permanecem sem saber ler e escrever. Os números da pesquisa demonstram que a educação básica, de responsabilidade de estados e municípios, não anda bem.
 
“Se o aluno souber ler e escrever a aquisição dos demais conteúdos será uma consequência”, ensina Onaide.
 
Em entrevista à Rede Brasil Atual, a autora de livros sobre alfabetização diz que as consequências do analfabetismo funcional são cada vez mais sentidas nas universidades, sejam públicas ou particulares.
 
A pesquisadora revela que colegas, professores do curso de graduação em matemática, têm reclamado bastante da ausência, entre os estudantes universitários, de conhecimentos básicos. “(Os profissionais de educação) afirmam que os alunos não trazem os conhecimentos mínimos de conteúdos que deveriam ter sido trabalhados no ensino fundamental e médio”, dispara.
 
O problema também se estende ao domínio da língua portuguesa. “(Os professores) reclamam ainda que os alunos cometem erros graves de ortografia. Eles se dizem perplexos e comentam que a cada ano está pior, no sentido de receberem mais alunos com esses problemas”, descreve Onaide.
 
A coordenadora também detectou a deficiência entre seus alunos do curso de Pedagogia. “Tenho observado que a cada ano mais estudantes têm vindo com problemas de ortografia”.
 
Apesar de o vestibular ter critérios razoavelmente rigorosos para a aprovação dos alunos, ainda há os que têm deficiências de nível básico, alerta.
 
“Creio que de 40 alunos que ingressam no 1º ano, uma média de três apresentam erros de português como: não saber distinguir ‘atrás’, de ‘traz’; ‘falavam’ de ‘falarão, pois escrevem ‘falavão’; ou seja, não discriminam a grafia de passado e futuro nas formas verbais, por conta da proximidade da pronúncia, o que caracteriza um erro de transcrição fonética (escrevem da forma como falam).”
 
“Apresentam ainda, erros de separação silábica, pois, por equívocos teóricos, esse conteúdo não vem sendo trabalhado mais na escola pública há anos, e também erros de concordância”, detalha.
 
Apesar de se tratar de um tema complexo, a especialista acredita que o analfabetismo funcional decorre da opção dos governos por métodos equivocados de alfabetização nos últimos 25 anos e do descaso com a carreira docente.
 
Para Onaide, a resolução do problema passa pela escolha de um novo método de alfabetização que leve em conta a questão social e a linguística, além de investimentos maciços na valorização, formação e remuneração dos professores.
 
A professora também é crítica da progressão continuada, método adotado a partir de 1998 em São Paulo, em que o aluno avança sucessivamente sem interrupções, nas séries, ciclos ou fases. Onaide afirma que “nossa população não está preparada” para o método.
 
Ela também não vê condições estruturais para a carreira profissional do educador. “Hoje as condições de trabalho nas escolas estão precárias, não só do ponto de vista material, mas principalmente emocional. Os professores estão adoecendo em função do desgaste causado pela falta de respeito, de interesse e vontade dos alunos”, condena.
 
Confira a íntegra da entrevista com a pesquisadora:

A que problemas sociais e/ou educacionais a senhora atribui alunos de universidade apresentarem características de analfabetismo funcional?
 
Um dos problemas que afetam a Educação em nosso país é a má distribuição da renda, pois poder aquisitivo e acesso à educação de qualidade caminham juntos. Entretanto, não se pode cair no discurso demagógico da década de 70 e afirmar que os alunos das camadas populares fracassam na escola por serem pobres, e ainda, que os alunos não aprendem porque as famílias são desestruturadas, carentes e esses problemas afetam o cognitivo.
 
Esse discurso é discriminador. O que acontece é que as elites têm estilos de vida diferentes das camadas populares: viajam com frequência, frequentam lugares onde sempre se aprende alguma coisa, leem diariamente e as experiências vivenciadas fora da escola contribuem e preparam seus filhos para a aprendizagem.
 
Além disso, podem pagar escolas que desenvolvem conteúdos de forma sistematizada, sem modismos, sem progressão continuada e que cobram essa aprendizagem dos alunos. Por outro lado, esses pais cobram bom desempenho de seus filhos por terem consciência de que estudar é uma necessidade. Falta consciência nas camadas populares.
 
Do ponto de vista educacional, o fracasso constatado nas pesquisas é apenas uma consequência da alfabetização que tem sido feita ao longo dos últimos 25 anos. Um trabalho fragmentado, que se preocupa apenas com ensinar a função social (usos sociais) da leitura e da escrita, e que ignora totalmente a especificidade da alfabetização.
 
No estado de São Paulo, as cartilhas (que eram fraquíssimas) foram substituídas pelo Letra e vida e, hoje, Ler e escrever. Materiais que desenvolvem apenas os usos sociais da leitura e escrita, ótimos para serem usados com alunos quem já dominam a leitura e a escrita do ponto de vista da codificação (escrita) e da decodificação (leitura), mas não para a alfabetização inicial.
 
O processo de alfabetização precisa mudar?
 
É preciso tratar o tema com seriedade. De nada adianta ter dois professores em sala de aula, se os dois trabalharem de forma equivocada! É preciso diminuir o número de alunos por sala (26 é um bom número), pagar um salário decente para o professor e orientá-lo a trabalhar com estratégias adequadas. Cursos de extensão, atualização e aperfeiçoamento são imprescindíveis!
 
Acredito que a razão maior para o notório fracasso da educação pública brasileira está na falta de metodologia adequada para a alfabetização. Se o aluno souber ler e escrever a aquisição dos demais conteúdos será uma consequência.
 
Portanto, a mudança do processo de alfabetização no Brasil é urgente, pois há mais de 25 anos ela tem sido orientada por equívocos.
 
Qual o problema do método de alfabetização adotado nos últimos 25 anos?
 
Até meados da década de 80 a única metodologia utilizada para alfabetizar era o método das cartilhas, sem fundamentação científica. Vale lembrar que índices oficiais mostram que naquela época o fracasso em alfabetização era de cerca de 50%.
 
Por volta de 1986, foi divulgada no país a teoria de aprendizagem, psicogênese da língua escrita, fundamentada no construtivismo e implantada como a “salvação” da educação. Após a divulgação da psicogênese, qualquer método, aqui compreendido como sistematização, organização do trabalho a ser realizado durante a alfabetização, passou a ser condenado e proibido, e propostas fragmentadas e totalmente desorganizadas ganharam espaço nas salas de aula sob o rótulo de “científicas e modernas”.
 
Sabe-se que o método sozinho não faz milagres, pois o professor é o diferencial no processo de ensino/aprendizagem. Entretanto, método significa caminho e o alfabetizador precisa saber de onde vai partir, que caminho percorrerá e onde pretende chegar.
 
Há dois extremos: pode-se fazer um trabalho mecânico nos moldes das cartilhas tradicionais e pode-se realizar um trabalho que, além de alfabetizar, ensine o aluno a debater e ler o mundo criticamente e com isso ajudá-lo não só a interpretar textos, mas compreendê-los integralmente.
 
A ideia era melhorar a alfabetização, mas isso não aconteceu?
 
Dados do INAF 2009 (Indicador de Alfabetismo Funcional), com relação ao item escolaridade, mostram que dentre os alunos que cursam ou cursaram da 5ª a 8ª série, apenas 15% podem ser considerados plenamente alfabetizados.
 
Assim, se no início da década de 80, 50% das crianças não aprendiam a ler na 1ª série, hoje o fracasso em alfabetização é da ordem de 85% no 2° ciclo do Ensino Fundamental, isto é, alunos frequentam até nove anos a escola e não aprendem a ler e escrever.
 
Tal fracasso poderia ter sido evitado, pois a Linguística já comprovou, e confirmamos em nossa experiência de alfabetizadora, que se forem desenvolvidas atividades de leitura durante duas horas diárias, com uma criança de 6 anos, em 3 meses começará a ler e em um ano estará alfabetizada.
 
A que a senhora atribui 85% dos alunos não aprenderem a ler e escrever até o final do Ensino Fundamental?
 
Uma possível explicação para esse fracasso da alfabetização é que, como as cartilhas tradicionais eram consideradas ruins, então passou-se a fazer exatamente o contrário delas. Ensinar o que são letras, como juntá-las para compor sílabas, separar sílabas, como unir sílabas para formar palavras foram consideradas práticas “tradicionais”, e deste modo, esses conteúdos foram excluídos das salas de aulas e dos livros de alfabetização.
 
O que se esqueceu é que esses conhecimentos são específicos da alfabetização, e, portanto, precisam ser trabalhados para que o aluno compreenda e domine o código escrito. Esqueceram também que, na oralidade, o português é uma língua silábica, pois pronunciamos sílabas (bo-la) e não fonemas isolados [b+o+l+a].
Não se pode acreditar que os elaboradores de materiais que desprezam as especificidades da alfabetização o façam por maldade. Talvez seja por falta de conhecimento científico, pois, quando a escola não tem competência para alfabetizar está condenando crianças das camadas populares à marginalidade e à exclusão social.
 
Que método de alfabetização se encaixa melhor à realidade brasileira?
 
Para atender a demanda de alfabetização eficaz publicou-se, em 2007, o livro “Alfabetização – Método Sociolinguístico”, de autoria de Mendonça e Mendonça, que propõe uma nova forma de alfabetização infantil.
Este trabalho entende método como sistematização, organização do trabalho do professor. É “Sócio”, porque desenvolve efetivamente o diálogo no contexto social de sala de aula, e é “Linguístico” por trabalhar o que é específico da língua: a codificação e decodificação de letras, sílabas, palavras, texto, contexto, e desenvolver as habilidades para ler e escrever como: a direção da leitura, o uso dos instrumentos de escrita, organização espacial do texto etc.
 
Em duas pesquisas realizadas, uma em 2006 (sem método) e outra em 2008 (utilizando o método sociolinguístico), obtiveram-se os seguintes resultados: na pesquisa de 2006, quando cerca de 97% dos alunos iniciou a 1ª série (hoje 2º ano) no nível pré-silábico, houve pouca evolução, pois ao final do ano letivo cerca de 68% dos alunos ainda permaneciam no mesmo nível, o pré-silábico, ainda não alfabetizados.
 
Entretanto, analisando os dados das salas que aplicaram o Método Sociolinguístico em 2008, foram obtidos outros resultados. No mês de março, quando os professores iniciaram a aplicação, em que cerca de 95% dos alunos estava no nível pré-silábico, três meses depois 70% dos alunos já estavam lendo, e no mês de julho, 70% já estavam lendo e escrevendo, e. no mês de agosto todos (100%) estavam alfabetizados.
 
Esta proposta metodológica científica, já testada, é capaz de alfabetizar com competência e qualidade, associando os avanços do construtivismo às bases sociolinguísticas do Método Paulo Freire, comprovando que a sistematização do ensino é decisiva para que a criança aprenda. É preciso mudar os rumos da alfabetização infantil, pois só assim estancaremos, na fonte, a produção do analfabetismo/analfabetismo funcional jovem e adulto no Brasil.
 
Segundo o indicador de alfabetismo funcional (Inaf), somente 38% dos alunos que cursaram alguma série ou completaram o Ensino Médio atingem o nível pleno de alfabetismo, quando seria esperado 100% deste grupo. Por que isso ocorre?
 
Ao participar recentemente de correção de redações de vestibular pude verificar erros como: ‘banh-o, fo-rmiga, derepente, consiente, aqontecer’ etc. Fatos como estes nos mostram o caos em que está mergulhado o ensino. Esses são normais durante o primeiro ano de alfabetização, mas não no vestibular.
 
Seria isso fruto de equívocos de teóricos que afirmam que não se pode corrigir o aluno para não fique traumatizado? Que é preciso deixar o aluno descobrir a escrita correta das palavras? Que não se deve ensinar sistematicamente, pois na alfabetização o professor deve ficar perguntando ao aluno o que ele “acha” que está escrito em um texto? Ora, a língua é um código que precisa necessariamente ser ensinado.
 
Só garantir o acesso à escola não é suficiente à formação dos cidadãos?
 
O acesso à escola não garante a aprendizagem nem a formação dos cidadãos. Na realidade o que ocorre hoje é que a maioria absoluta dos alunos das escolas públicas está passando pela escola e não necessariamente aprendendo.
 
Além de desenvolver conteúdos é necessário também resgatar a competência, a dignidade e a autoridade do professor, selecionar metodologias e conteúdos a serem ensinados, despertar nos alunos o senso de responsabilidade, disciplina e civismo, ensinar valores como respeito e solidariedade.
 
Como recuperar os milhões de pessoas que são analfabetos funcionais?
 
Recuperar analfabetos funcionais que já saíram da escola é uma missão complexa, pois raramente se conseguirá trazê-los de volta. Os atuais cursos de alfabetização de jovens e adultos apresentam os mesmos problemas que a alfabetização infantil no Brasil, ou seja, materiais e estratégias inadequadas.
 
Os materiais que são enviados, indicados e usados em cursos de alfabetização de jovens e adultos são feitos para quem já sabe ler, isto é, para o desenvolvimento de habilidades dos usos sociais da escrita, e não para a alfabetização inicial. Pedem que os alunos leiam os textos, são feitos questionamentos sobre esses textos, pede-se para que os alunos produzam textos, porém não há sequer a apresentação do que são letras, não se trabalha o alfabeto, não se ensina como palavras são compostas e não mostram como as sílabas são formadas.
 
Portanto, informações específicas da alfabetização e básicas para quem vai aprender a ler e a escrever não são fornecidas ao aprendiz. O que precisa ser feito é mudar drasticamente o sistema de ensino para que aqueles que ainda estão no sistema não saiam dele analfabetos.
 
O que uma legião de pessoas com dificuldade de expressão significa para o nosso país?
 
Se medidas sérias e urgentes não forem tomadas seremos, se já não somos, um país de ignorantes. Diversidade cultural é algo natural e que faz parte da formação de cada família, comunidade, pois somos homens histórico/sociais, mas falta de conhecimentos básicos sobre a língua e demais componentes curriculares é algo muito diferente.
 
As pessoas citam muito o ensino de “antigamente”. O que mudou atualmente?
 
Não se pode ignorar que “antigamente” a escola era para poucos e hoje é “para todos”. Os professores vinham da elite e, portanto, possuíam um alto nível cultural, eram respeitados, valorizados e ganhavam como juízes, ser professor era uma honra.
 
Os alunos tinham que estudar para ser promovidos. Hoje, salvo raras exceções, o professor é mal formado, maltratado e desrespeitado pelos alunos que, equivocadamente, não estudam, pois serão aprovados “automaticamente”, e ainda acreditam que isso é vantagem.
 
Poucos cursos de formação de professores podem ser classificados como bons. Analisando os currículos desses cursos, são raros os que têm uma disciplina sobre alfabetização, e quando têm, dentre dezenas de conteúdos fundamentais, trabalha um único, o construtivismo, e ainda de forma equivocada.
 
A universalização do ensino não significa ampliação da aprendizagem?
 
Universalizar o ensino fundamental é uma necessidade, mas a escola precisa adaptar-se e ser eficiente para ensinar também aqueles que apresentam dificuldades de aprendizagem.
 
Nossa experiência de alfabetização nas camadas populares comprovou que em uma sala de aula de 30 alunos, 10 aprenderão quase sozinhos, 15 precisarão ser orientados duas ou três vezes mais e cinco terão muitas dificuldades para aprender, de modo que o professor terá que segurar na mão deles e ajudá-los, do contrário sairão analfabetos da escola.
 
Assim, a adaptação a ser feita não significa nivelar o ensino “por baixo” subestimando a capacidade do aluno tratando-o como se fosse inferior, mas ensinar os mesmos conteúdos que são ensinados às elites usando metodologia adequada.
 
Escrever com fluência é uma dificuldade apontada por universitários e profissionais já formados. Dominar a língua é realmente um desafio?
 
O domínio da nossa própria língua constitui a primeira barreira a ser transposta pelo aluno, pois quando chega à escola traz apenas a variedade linguística popular, muito diferente da variedade escolar, dos livros. Assim é necessário trabalhar primeiro a oralidade em sala, ensinar o aluno a perceber as diferenças entre o dialeto popular e o padrão da língua. Fala-se de um jeito e escreve-se de outro, pois a língua escrita possui características específicas que precisam ser dominadas.
 
É preciso que o aluno tome consciência ainda das discriminações sociais existentes contra os dialetos populares e como resolver isso de forma prática. Primeiro é preciso conscientizar e transformar a fala do aluno, para que esses conhecimentos sejam transpostos para a escrita, e ele passe a produzir textos coerentes, coesos, que apresentem concordância e poucos erros ortográficos.
 
Existem livros que desenvolvem técnicas de redação mostrando fatores de textualidade, diferentes modos de se estabelecer a coesão dentro de um texto, porém o escrever bem exige empenho, prática e orientação, pois é um processo que leva tempo para ser construído.
 
O que as universidades podem fazer para auxiliar os alunos com deficiências?
 
Um grande problema é que hoje não consigo citar, em nosso país, cinco nomes de acadêmicos que conheçam alfabetização plenamente, isto é, tanto do ponto de vista teórico como prático. O olhar do pesquisador é muito diferente do alfabetizador. Quem pesquisa não tem sob sua responsabilidade a incumbência de  alfabetizar 25, 30 alunos. Portanto, seu nível de compromisso,  sua intervenção e conhecimento do processo são muito limitados.
 
O que a universidade poderia fazer é realizar cursos de formação de professores, porém o que será ensinado é que é a grande questão, pois a alfabetização no Brasil tem sido dirigida por mitos. Alguns deles  versam sobre o construtivismo equivocado com suas muitas consequências nocivas para os alunos.
 
Os professores de universidades públicas estão sobrecarregados. Atender diretamente os alunos com dificuldades é impossível, pois como a escola não tem conseguido ensinar, são milhares. Não há espaço  físico nas universidades para isso e nem pessoas preparadas. A melhor solução ainda seriam cursos de formação para professores.
 
O ideal seria a implantação de políticas públicas, tanto em nível federal, como dos estados, para modificar o queestá  sendo feito, mas para isso, além de vontade política, seria preciso existir abertura por parte dos envolvidos hoje com  a alfabetização, pois os mitos impedem que estas pessoas entendam que os conhecimentos específicos da alfabetização precisam necessariamente ser ensinados de forma sistematizada e com metodologia adequada.
 
Essas pessoas, em sua maioria, são contra métodos ou qualquer forma de sistematização do ensino. Parece que passaram por uma lavagem cerebral… Não compreendem que a criança aprende muito mais rápido, e com qualidade, quando a forma de ensinar é organizada.
 
Qual sua avaliação do sistema de progressão continuada em vigor no estado de São Paulo?
 
O Brasil não está preparado para a progressão continuada! Esse sistema pode funcionar em países avançados, onde a população alcançou um nível de conscientização e compreendeu que o estudo faz parte da vida, que é indispensável, e que o conhecimento, além de ser um instrumento poderoso, é o único bem que não pode ser roubado.
 
Porém, nossa população não está preparada. Sabe-se que muitos alunos frequentam a escola por força legal, que vão para lá apenas para conversar e, no final do ano, recebem o “prêmio” da Progressão Continuada.
Hoje as condições de trabalho nas escolas estão precárias, não só do ponto de vista material, mas principalmente emocional. Os professores estão adoecendo em função do desgaste causado pela falta de respeito, interesse e vontade dos alunos.
 
Ainda há os que só criticam o professor, porém se as aulas não são ótimas, na maioria dos casos, a culpa não é do professor, mas dos cursos de formação que precisam ser revistos com urgência.
 
Mais informações acesse: http://www.redebrasilatual.com.br/temas/educacao/analfabetismo-funcional-e-resultado-de-metodos-equivocados-e-descaso-com-professores-analisa-especialista

Sai lista de filmes brasileiros inscritos para o Oscar

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Utopia e Barbárie (Silvio Tendler), Lula, o Filho do Brasil (Fabio Barreto) e 5 x Favela, Agora por Nós Mesmos (Wagner Novais, Mainara Carneiro, Rodrigo Felha, Cacau Amaral, Luciano Vidigal, Cadu Barcellos e Luciana Bezerra, jovens cineastas dirigidos por Cacá Diegues) estão entre os filmes inscritos para participar da seleção do representante brasileiro que será indicado para concorrer ao Oscar de melhor filme estrangeiro em 2011. No total, foram inscritos 23 filmes (veja a lista no final). A lista foi divulgada nesta quarta-feira (8) pela Secretaria do Audiovisual, do Ministério da Cultura (Minc).

Segundo o Minc, o nome da produção escolhida será anunciado por uma comissão especial no próximo dia 23. Já os cinco filmes selecionados para concorrer ao Oscar serão conhecidos em 25 de janeiro do ano que vem – a cerimônia será realizada em 27 de fevereiro, nos Estados Unidos.
 
O filme 5 x Favela é capa da edição deste mês da Revista do Brasil, que em edições anteriores também destacou Utopia e Barbárie e Lula, o Filho do Brasil. Na lista do Minc, estão ainda filmes relacionados a temas espíritas (Chico Xavier e Nosso Lar) e inspirados em obras de Dias Gomes (O Bem-Amado) e Jorge Amado (Quincas Berro d´Água).
 
Integram a comissão membros indicados pelo gabinete do Minc, pela Secretaria do Audiovisual, pela Agência Nacional de Cinema (Ancine) e pela Academia Brasileira de Cinema (CBC). A banca será formada por Cássio Henrique Starling Carlos, Clélia Bessa, Elisa Tolomelli, Frederico Hermann Barbosa Maia, Jean Claude Bernardert, Leon Kakoff, Márcia Lellis de Souza Amaral, Mariza Leão Salles de Rezende e Roberto Farias.
 
No site do ministério (www.cultura.gov.br), é possível votar nos filmes. Abaixo, a relação dos inscritos.
    * As Melhores Coisas do Mundo
    * A Suprema Felicidade
    * Antes que o mundo acabe
    * Bróder
    * Carregadoras de Sonhos
    * Cabeça a Prêmio
    * Cinco Vezes Favela, Agora Por Nós Mesmos
    * Chico Xavier
    * É Proibido Fumar
    * Em Teu Nome
    * Hotel Atlântico
    * Lula, o Filho do Brasil
    * Nosso Lar
    * Olhos Azuis
    * Ouro Negro
    * O Bem Amado
    * O Grão
    * Os Inquilinos
    * Os Famosos e os Duendes da Morte
    * Quincas Berro D’água
    * Reflexões de um Liquidificador
    * Sonhos Roubados
    * Utopia e Barbárie

Mais informações acesse: http://www.redebrasilatual.com.br/temas/entretenimento/sai-lista-de-filmes-brasileiros-inscritos-para-o-oscar

Anatel aprova criação do programa “Bolsa Telefone”

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 Anatel (Agência Nacional de Telecomunicações) aprovou ontem a criação do “Bolsa Telefone”, programa que deverá garantir acesso à telefonia fixa aos 12,6 milhões de beneficiários do Bolsa Família.

A medida só deverá entrar em vigor a partir de janeiro de 2012, porque precisa de regulamentação. Só depois é que os detalhes serão definidos. Hoje o que existe é um pedido do presidente Lula para que a mensalidade dos planos do “Bolsa Telefone” seja inferior a R$ 15.
 
Esse desconto tarifário deverá ser bancado pelas próprias operadoras (que oferecerão os planos) com parte dos lucros obtidos com a exploração do “backhaul” (centrais de comunicação instaladas nas sedes de cada município do país).
 
Com essa decisão, a Anatel está modificando o AICE (Acesso Individual Classe Especial), um programa que funciona atualmente como telefone fixo pré-pago para a baixa renda.
 
A partir de agora, o AICE atenderá os beneficiários do Bolsa Família, mantendo os clientes que já assinavam o plano. O preço atual pago pelos assinantes do AICE, que é de cerca de R$ 20, será reduzido para R$ 15.
 
RESISTÊNCIA
 
Estudos técnicos da Anatel revelaram que o AICE não conseguiu cumprir o objetivo de levar acesso de telefonia fixa individual à população de baixa renda. No país, somente 250 mil são assinantes desse tipo de plano.
 
A Folha apurou que houve uma proposta levada ao conselho da agência para que o AICE fosse mantido e que um outro programa fosse criado para atender exclusivamente os beneficiários do Bolsa Família. Esse novo programa seria subsidiado, em parte, com recursos públicos. Essa proposta foi vencida.
 
As operadoras preferiam ter o desconto tarifário garantido pelo Fundo de Universalização dos Serviço de Telecomunicações, e não retirado da parte do lucro das teles, como foi acertado.
 
A Folha apurou que elas já se mobilizam para que haja modificação dessa medida na hora da regulamentação.
Mesmo assim, o governo federal continua buscando promover a universalização da telefonia fixa.
 
Não há dados atualizados sobre o deficit de acesso da população carente à telefonia fixa. O último levantamento do Ipea (Instituto de Pesquisas Econômicas Aplicadas), feito em 1998, mostrou que 92% da população carente não tinha acesso a serviços telefônicos. Esse deficit era menor no acesso a energia (2,6%), esgoto (25%) e coleta de lixo (25%).
 
Em 2008, o Ministério das Comunicações sinalizou à Anatel sua intenção de reduzir a barreira de acesso da classe de menor renda aos serviços de telecomunicações. A criação do “Bolsa Telefone” seria uma das saídas.
 
Mais informações acesse: http://idec.org.br/noticia.asp?id=12745

DIREITOS DO CONSUMIDOR

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No próximo sábado, 11 de setembro, dia em que o Código de Defesa do Consumidor (CDC) completa 20 anos de promulgação, o Idec realiza mais um mutirão de atendimento ao público geral das 11h às 15h, no Conjunto Nacional, em São Paulo.

No chamado “Idec na Rua”, técnicos do Instituto vão estar à disposição para orientar individualmente os consumidores sobre seus problemas de consumo, indicando os seus direitos e a forma como podem resolver os conflitos.
 
“Pondo em prática a missão do Idec, o mutirão tem por objetivo promover a educação, a conscientização, a defesa dos direitos dos consumidores e a ética nas relações de consumo”, destaca Lisa Gunn, coordenadora-executiva do Instituto.
 
Ao longo do ano, o Idec realizou uma série de atividades em comemoração ao aniversário de duas décadas do CDC, como palestras gratuitas sobre os setores mais reclamados pelos consumidores (bancos, planos de saúde e telecomunicações), reportagens especiais na Revista do Idec, além do mutirão, que já está em sua quarta edição.
 
Seminário

Outro evento dessa programação especial é o seminário 20 anos do Código de Defesa do Consumidor: muito a comemorar, muito a melhorar(clique para conhecer a programação completa), que será realizado na próxima segunda-feira, 13 de setembro, no auditório da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP).
 
O evento organizado pelo Idec, Procon-SP, Instituto Brasileiro de Política e Direito do Consumidor (Brasilcon) e Consumers International (CI) reunirá palestras sobre os avanços e os desafios na proteção dos direitos do consumidor, reflexões e debates sobre o CDC e o Sistema Nacional de Defesa do Consumidor (SNDEC), além de homenagens aos autores e colaboradores do Código.
 
O seminário é gratuito, mas as vagas são limitadas. Inscrições só até amanhã, 10/9.
 
Serviço
 
Idec na Rua
Local: Conjunto Nacional
Endereço: Avenida Paulista, 2073. Condomínio Horsa I
Horário: 11h às 15h
Seminário 20 anos do Código de Defesa do Consumidor: muito a comemorar, muito a melhorar
Data: 13 de setembro de 2010
Horário: 9h às 18h
Local: Auditório Paulo de Barros, PUC/SP
Endereço: PUC/SP – Campus Monte Alegre. Rua Monte Alegre, 984 – antigo 239, 2º andar – Perdizes, São Paulo, SP
Realização: Idec , Procon-SP, Brasilcon e Consumers International
Inscrições gratuitas (vagas limitadas).
 
Mais informações acesse: http://www.idec.org.br/emacao.asp?id=2439

Os planos da Monsanto sem o seu Viagra

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“Você conhece a piada do logotipo?”, pergunta um funcionário da Monsanto ao colega em Saint Louis, no Estado americano de Missouri. Diante da placa na entrada do centro de pesquisas, de onde saíram produtos que revolucionaram a agricultura em todo o mundo, eles observam um galho de uva cercado por um retângulo.

A imagem, ao lado do nome Monsanto, simboliza a vida e traduz o negócio principal da companhia: a tecnologia ao cultivo de alimentos. Mas o bom humor do funcionário não perdoa: “É o mato no caixão”.
 
O funeral das ervas daninhas rendeu bilhões de dólares aos inventores do herbicida Round Up e da soja transgênica resistente ao produto, a Round Up Ready, produtos campeões de vendas no Brasil e em vários países. Agora, a morte ronda novamente o seu ganha-pão.
 
A patente da semente de soja irá expirar em 2014, 20 anos depois de sua criação. Como aconteceu com a Pfizer, a Monsanto perderá a exclusividade na produção de seu próprio Viagra. A soja Round Up Ready, uma de suas vacas leiteiras, está com seus dias contados.
 
O que isso significa? Os concorrentes poderão avançar no seu quintal, como aconteceu há dez anos quando o glifosato, base do herbicida Round Up, passou a ser de domínio público. Para quem faturou US$ 1,4 bilhão com royalties e sementes de soja somente em 2009, a notícia tem cheiro de velório.
 
Mais informações acesse: http://www.mst.org.br/node/10539

Mais quatro unidades do INSS abrem inscrições para contratar médicos peritos

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O Instituto Nacional do Seguro Social (INSS) abriu inscrições para a contratação de médicos peritos em mais quatro superintendências regionais na Bahia, em Pernambuco, Santa Catarina e São Paulo. Os editais estão publicados no Diário Oficial da União de hoje (9).

Os médicos vão ser credenciados para prestar serviços em caráter temporário e excepcional, por tempo indeterminado. Os editais completos, com a documentação necessária, as condições da contratação e demais informações poderão ser obtidos nos locais de inscrição.
 
A seleção tem o objetivo de diminuir as filas causadas pela greve dos peritos médicos do INSS, iniciada em 22 de junho. Para concorrer às vagas é preciso estar em situação regular no Conselho Regional de Medicina.
 
Em Santa Catarina e Taubaté, as inscrições estão até quarta-feira (15). Em Salvador, os interessados podem se candidatar das 8h às 12h e das 13h às 17h, em 13 agências. Em Belém, as inscrições começam na próxima segunda-feira (13) e terminam na sexta (17), em horário comercial – das 8h às 12h e das 14h às 18h.
 
Mais informações acesse: http://agenciabrasil.ebc.com.br/home?p_p_id=56&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-4&p_p_col_pos=2&p_p_col_count=5&_56_groupId=19523&_56_articleId=1037970

Onda de violência faz mais uma vítima no México e prefeito é morto dentro de casa

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A onda de violência, liderada por cartéis de narcotraficantes, fez mais uma vítima no México. O prefeito de El Naranjo, na região de San Luis Potosí, García López, foi morto dentro de casa. O presidente mexicano, Felipe Calderón, lamentou o assassinato do prefeito e disse que serão redobrados os esforços para garantir mais segurança à população. As informações são da Presidência da República do México e da agência BBC Brasil.

As autoridades mexicanas confirmaram ainda a localização dos corpos de dois investigadores que apuravam o massacre dos 72 imigrantes, na região de Tamaulipas, na fronteira do México com os Estados Unidos.
 
Um dos corpos é de Roberto Suárez Vasquez, o agente de Promotoria que comandava as operações. O outro é do policial Juan Carlos Suárez Sánchez, secretário de Segurança de San Fernando, município onde ocorreu a chacina.
 
Vasquez e Suárez estavam desaparecidos desde 24 de agosto, pouco depois da descoberta dos corpos das 72 vítimas da chacina. O crime ainda está sendo investigado, mas o governo do México anunciou várias prisões nos últimos dias. As responsabilidade do massacre é atribuída a dois cartéis Los Zetas e El Golfo.
 
Em meio às vítimas, apenas um brasileiro foi identificado – Juliard Aires Fernandes, de 20 anos. Mas foram encontrados documentos, no local da chacina, de outro brasileiro, Hermínio Cardoso dos Santos, de 24 anos.
 
O massacre ocorreu, no final do mês passado, em uma fazenda próxima às cidades de San Fernando e Reynosa. Os criminosos amarraram, amordaçaram e colocaram as vítimas de costas para as paredes, depois as fuzilaram. O equatoriano Luis Freddy Lala Pomavilla, que sobreviveu ao massacre, contou que o grupo, formado por homens e mulheres, pretendia chegar aos Estados Unidos. Havia equatorianos, salvadorenhos, hondurenhos e brasileiros entre as vítimas.
 
Mais informações acesse: http://agenciabrasil.ebc.com.br/home?p_p_id=56&p_p_lifecycle=0&p_p_state=maximized&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-4&p_p_col_pos=3&p_p_col_count=5&_56_groupId=19523&_56_articleId=1038044

Ranking mundial de competitividade coloca Brasil em 58º lugar

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O Brasil aparece em 58° lugar em uma lista sobre a competitividade econômica de 139 países, segundo um estudo divulgado nesta quinta-feira (9) pelo Fórum Econômico Mundial (cuja sigla em inglês é WEF). O Brasil perdeu duas posições no ranking anual, apesar de uma leve melhora na avaliação dos critérios considerados pelo WEF. No período de 2007 a 2009, o país havia subido 16 posições na lista.

As informações são da agência BBC Brasil. A avaliação do Brasil é melhor nos itens como tamanho do mercado (10º no ranking) e sofisticação empresarial (31º), e pior nos itens ambiente macroeconômico (111º) e eficiência do mercado de bens (114º). O país também está bem colocado, se avaliados os fatores de inovação e sofisticação (38º lugar no ranking dessa categoria), e nos promotores de eficiência (44º lugar), e pior nos requisitos básicos para a competitividade (86º).
 
O Brasil é colocado pelo WEF no grupo de países com estágio intermediário de desenvolvimento, impulsionado pela eficiência.
 
Isso indica que, apesar da avaliação pobre nos requisitos básicos para a competitividade, se o país fosse avaliado pelos mesmos critérios que os países em estágio mais avançado de desenvolvimento, impulsionado pela inovação, poderia ter uma posição melhor no ranking geral.
 
O ranking anual é liderado pela Suíça, que manteve a posição do ano passado, seguida pela Suécia, que subiu duas posições, e por Cingapura, que manteve o terceiro posto. Os Estados Unidos caíram do segundo para o quarto lugar do ranking de 2009 e 2010.
 
Entre os países do Bric (Brasil, Rússia, Índia e China), a economia chinesa é a que está em melhor posição – 27ª, dois postos acima do ranking de 2009. A região administrativa especial de Hong Kong, considerada separadamente no ranking do resto da China, manteve a 11ª posição. A Índia perdeu duas posições e aparece no 51º lugar, enquanto a Rússia manteve a 63ª posição.
 
A organização avalia que a melhora da situação do país no ranking nos anos anteriores havia sido uma consequência dos esforços dos últimos 20 anos para alcançar a estabilidade econômica, a liberalização e a abertura da economia, além da redução da desigualdade, entre outras coisas.
 
Na América Latina, o Chile é o que tem a economia mais competitiva, segundo o ranking, que o coloca na 30ª posição global. O México perdeu seis posições e ocupa o 66º lugar, enquanto a Argentina caiu duas posições, do 85º para o 87º lugar, por conta da inclusão de dois novos países na lista com avaliações melhores.
 
A avaliação do WEF analisa 12 itens considerados “pilares da competitividade”, divididos em três categorias – requisitos básicos, promotores de eficiência e fatores de inovação e sofisticação. A primeira categoria, requisitos básicos, inclui instituições, infraestrutura, ambiente macroeconômico, saúde e educação primária.
 
Na segunda categoria de promotores da eficiência, o WEF considera a educação secundária e o treinamento, assim como a eficiência do mercado de bens, eficiência do mercado de trabalho, o desenvolvimento do mercado financeiro, o preparo tecnológico e o tamanho do mercado. Na terceira, fatores de inovação e sofisticação são analisados sofisticação empresarial e inovação.
 
Para chegar à avaliação de cada país, a organização atribui um peso diferente para cada um desses 12 pilares, formados por uma série de outros subitens. O WEF também divide os países em cinco grupos diferentes, dos menos desenvolvidos aos mais desenvolvidos, e atribui pesos diferentes a cada uma das três categorias básicas para cada grupo de países, considerando que nos países mais pobres os requisitos básicos são mais importantes do que outros fatores, enquanto nos mais desenvolvidos inovação e sofisticação têm um peso relativo maior.